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王启忠 教师教学提升的智慧源泉

发布时间: 2016-12-19 22:55:28     来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()
摘要:

 教师教学提升的智慧源泉

——教学反思

龙8国际网址   王启忠    手机:15161920095   邮编:224411

    摘  要:在新课程实施的背景下,为了打造高效课堂,提高课堂效率,教师要在课改中反思,在反思中成长要把教学反思作为自身素质提高的重要途径之一。本文从反思实践的方法、提高反思能力的基本途径、做好教学反思的意义等三个方面来阐述。

关键词:新课程   教学反思   实践方法   途径与意义。

李镇西《在反思中成长》认为,“对一个教师来说推动其教育事业发展的应该有两个轮子,一个叫做‘情感’,一个叫做‘思考’。教育情感使他热爱孩子,忘我地工作,并从中体验到奉献的自豪;教育思考使他明确自己的教育方向,科学而理性地设计、实施自己的教育,同时不断地总结、提练、升华自己的教育实践。”这里,李先生的“教育思考”,其实就是“教学反思”。

教学反思是教师成长和自我发展的基础,教师从经验中学习,在反思中成长,教学反思强调的是以问题为中心,着眼于教师教学中遇到的“问题”。

对于教师来说,教学反思仅是一个积极的思维活动过程,同时也是积极行为改进过程:让教师自己承担起学习和能力提高的责任,在整个学习过程中,教师要具有主动权和自主权,这又是一个不断自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。反思型教师就是能通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。成为反思型教师不是一个自然而然、简单的过程,它需要教师在职业生涯中不断学习与提升。只有深刻理解反思的过程和核心,把反思的方法与实践结合起来,不断自我探究、自我发现、自我解决,才能逐步迈进批判反思之门。

一、反思的实践方法

反思过程的核心是从多个不同的角度来审视问题,寻找与验证假定,进行“研究性反思”。

1、自我反思的行为领域通过自己教学实践的考察,来对自己的行为表现及其行为依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适,达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善,提高教学能力和水平,加深对教学活动规律的认识和理解。具体包括以下方法:教学录像,教学日记等。

2、从学生眼中认识自己。教师与学生在教育教学中是一对相互影响、相互作用的主体,教师可以通过学生的学习要求、行为和结果来反观自己的教学实践。

     比如:几年前的一天放学后,被如何进行课改折腾得头昏脑胀的我突发奇想,将几名学生留了下来,问了他们一个问题:“你们心中的语文课应该是什么样的?”在我的鼓励下,一个男生说道:“老师,我认为语文课应该是生龙活虎式的,尤其是讲解古文的时候,不应该太沉闷!” “语文课应该给我们以美的享受!”语文课代表说道。“上课回答问题不应该只提问好学生,也应该给我们成绩一般甚至不好的学生表现的机会!”一个成绩平平的女生委屈地噘着嘴说道。“老师,我的作文太差劲了,能不能在课堂上教给我们一些审题的技巧,写作的经验?”一个男生接着说。“语文课是不是也应该搞一些社会实践活动,让语文走进我们的生活?”一向沉稳的班长发了言。

     听着学生们这些美好的愿望,我的心受到了强烈的震撼:真没想到他们的小脑瓜里有这么多合理甚至高深的想法,有的问题甚至连我这个从教十几年的教师都没有细想过,我真诚地对学生们说:“同学们,谢谢你们今天的坦言相告,相信老师,从明天开始,我们的语文课一定会分外精彩!”

    学生们带着憧憬与希望离开了,而我则陷入了沉思……

    这次与学生的谈话使我深刻领悟到了教学相长的含义,同时也让我认识到了语文课程改革的迫切性和重要性。从这一刻起,我就立志:每堂语文课都要让学生学有所得!在这以后的教学中,我立足于农村学生的实际,扎扎实实地描绘我的“宏伟蓝图”。经过几年的不断摸索、反思、尝试,我的语文课上得有声有色,教学成绩也有了大幅提高。 

3、建立批判对话小组。传统的教研组往往要求教师们依据一定的客观标准进行自我批判,进而适应外部制定的规范与准则,最终达到“趋同”状态。相反,通过建立反思批判对话小组,可以使教学反思的结果呈现出差异性和多样性。比如:我们同一个组的成员,经常互相听课,并且毫无保留地提出各自的意见,然后教者再对自己所上的课进行反思、完善其教学过程,从而教有所得。

4、理论的批判。教师通常认为理论就是一整套有组织的知识,常常把理论看成某种同真理相关的东西,是确定的、完全的和不容怀疑的。同教师对教学实践进行反思一样,理论文献也要批判地阅读。批判地阅读教育文献可以帮助教师去反思那些塑造他们教学实践的知识与假定,帮助教师更好地理解自己的行为和想法。

二、提高反思能力的基本途径

反思能力是指教师在职业活动中,把自我作为意识的对象,在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。“教学六认真”的每一个环节都给我们以提高反思能力的广阔空间。以备课为例,备课是课前思考,是上好一堂课的前提,备课的重要意义大家早有共识。而对教学反思的意义却存在诸多误区,没有得到应有的重视。如果把备课与反思放在一起来思考,那么我们不难看出反思与备课的关系,对过去教学的反思可以为日后备课提供强有力的支持,所谓:“常教常新”,不思何来?教学反思是备课的智慧源泉。

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成,往往难以发现毛病;下课之后,教学设计的疏漏不找自见。再优秀的教师,再成功的教学,也难掩瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。

1、在教学实践中自我反思。教师在每一堂课结束后,要进行认真地自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断得仔细咀嚼,哪些突发问题让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时,认真进行反思记载,主要记录三点:

1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处,教师要做教学的有心人,坚持把这种成功之处记录下来并长期积累,教学经验自然日益丰富,有助于教师形成自己的教学风格。在课堂上,尽可能多的让学生动脑、动口、动手,使学生真正成为学习的主人。 比如:古文教学本身比较枯燥,单纯的说教很难使学生提起精神去领会古人的“之乎者也”。但只要勇于创新,古文课也一定能上出精彩来。一次,我讲《邹忌讽齐王纳谏 》,课后第四题要求学生复述课文,我却没有这样做,而是让学生在课下把这篇文章编成一个话剧,下节课演出。由于学生热情高涨,积极准备,这堂课上得非常成功。一些“演员”还加上了精心设计的台词、动作,齐王、邹忌、客人、邹忌的妻、妾等,甚至一些陪衬的小角色都被学生演绎得活灵活现,栩栩如生。这样一堂课下来,学生们不仅掌握了课文大意,而且提高了学习古文的兴趣,培养了肢体表现能力和审美情趣,真是“一举四得”。

2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善,教师实践多么成功,也不可能十全十美,难免有疏漏之处,甚至出现知识性错误等。课后要静下心来,认真反思,仔细分析,查找根源,寻求对策,以免重犯,使教学过程日臻完善。

3)记录学生学习情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,以利有针对性地改进教学方式。同时,学生在课堂上发表的独到见解,常可拓宽教师的教学思路,及时记录在案,师生相互学习 ,可以实现教学相长。

2、在理论学习中自我反思。教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论,并自觉地运用理论反思自己的教学实践,指导自己的教学活动,在学习中深刻反思,认真消化,并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。”没有深厚的理论素养和丰富的知识储存,是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师:“读书,每天不间断地读书”,“不断补充其知识的大海”。他认为,“这样,衬托学校教科书的背景就宽了”,课堂教学效率的提高就更明显了。

3、在相互借鉴中自我反思。教师之间,多开展相互听课、观摩活动,不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”,而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能,不要放过任何听课的机会,不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学,还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录,从教学内容、课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面,客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨,并用以反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新。

4、在新课程标准下进行反思性学习。反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式,它充分反映了新一轮课程改革的核心——以学生为本,以学生的发展为本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,具有以下基本特性:

1)探究性反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”,反思性学习的灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”。 

2)自主性反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程,它通过自我认识、自我分析、自我评价,获得自我体验,它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

3)发展性反思性学习以“学会学习”为目的,既关注学习的直接结果又关注间接结果,即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展,反思性学习不仅要完成学习的任务,而且使学生的理性思维得到发展 。

4)创造性反思是一种积极的思维活动和探索行为,通过反思可以拓宽思路,优化解法,完善思维,是同化、是探索、是发展,是发现、是再创造,历史上的许多新的发现就是在反思过程中获得的。

面对新课程下的学生反思性学习,教师理所当然应该成为反思型教师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识。关注认知过程,倡导探究性学习和教师的行动研究,是对经验型教师依赖于经验和技术以及主导的课堂讲授法的超越。教师既是教学的实践者,又要做教学理论的思考者与构建者。只有反思型教师才能培养出反思型学习的学生,以适应新的课程改革。

三、做好教学反思的意义

一个教学片断、一堂课、一个阶段的教学都可以进行反思,甚至一句话、一个动作、一个眼神都能引发我们反思。只要我们处处留心,事事关心,在教学上一定会有作为。教学反思,人人可为之,人人均在为之,只不过许多教师审视、思考多,记录、整理少,这样就不能发挥教学反思应有的作用,实在是我们教学活动中的一大憾事。做好教学反思至少有如下好处:

1)发现不足,查找原因,寻求改进办法,使教学过程日臻完善,不断提高业务水平。

2)将教学中的“灵光闪现”进行总结提炼,使之成为稳定的理性行为,使教学过程更加的精彩纷呈。

3)通过对学生学习表现的反思,可以更好地了解学生,使师生沟通更加有效,师生关系更加融洽,增强教学活动的针对性和互动性。

4)通过对自身行为的剖析,可以更加理性地认识自我,从而更加有效地选择适合自己的教学方法和手段,扬长避短,最大限度地体现自身价值。

5)课堂教学是一个动态过程,存在诸多无法预知的因素,课后反思不但可以获得许多宝贵经验,用以指导教学,而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。

四、结语

叶澜说过,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

教学反思既是教学过程的一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法,更是保障新课程取得预期效果的条件之一。在新课程标准下,教师必须在反思中学习,在反思中成长。努力实现教师的自我超越,努力成为一名真正意义上的反思型教师。教师既是教学的践行者,又要做教学理论的思考者与构建者。只有在教学实践中不断去反思,才能更好的推进新课程,实施新课程,也才能在实施新课程大潮中傲立潮头。         

回想以前走过的路,有过失败的痛苦,也有过成功的喜悦。美国学者波斯纳曾十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”,今后的路还很长很长,我要在不断的反思中积累经验,成长为一名优秀的人民教师!

 

参考文献:

1、(美)里根Timothy G Reagan等著.沈文钦译.《成为反思型教师》(第2版).北京:中国轻工业出版社,2005年1月出版。

2、Richard D Parsons等著.郑丹丹译.《反思型教师与行动研究》.北京:中国轻工业出版社,2005年1月出版。

3、熊川武 《反思性教学》 华东师范大学出版社  1999年2月出版。

4、曹中平,文方圆.《批判反思型教师的反思实践方法》.湖南师范大学教育科学学报  2003年5月第5期。

 

 

 

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